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《梦游天姥吟留别》教学设计

 

南召县第一高级中学 张国锐

 

　　教学目标：

 

　　1.认识李白，了解李白诗歌深远的影响和意义。

 

　　2.熟悉诗人当进的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。

 

　　3.在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。

 

　　教学重点：

 

　　诗人抒情的手法及其浪漫主义特征是教学的重点。

 

　　在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文是重点。

 

　　教学时数：

 

　　两教时

 

　　教学设想：

 

　　本诗反映诗人的思想情绪是复杂的，不能简单归类。教师要将李白整个的人生经历及思想发展过程讲解清楚，然后由学生探讨总结，真正的认识李白，读懂本诗。

 

　　背诵是难点，在学生理解诗意的基础上，教师还要作段落层次划分指导学生顺利完成背诵任务。

 

　　教学过程：

 

　　一、导入新课

 

　　台湾著名诗人余光中曾对李白的这样的评价：“酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”

 

　　二、作者介绍

 

　　李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐朝著名诗人。

 

　　三、解题，进入本诗

 

　　吟，是古文体的一种，也称“引”。梦游，梦中游历。留别，临别留下的赠言。

 

　　四、播放录音，指导朗读

 

　　1．听配乐朗诵。

 

　　2．这首诗形式错落，屈伸自如，语言富有自然节奏感，朗读时应有意识地注意语感流动，把握语言的节奏、音调、情态和诗人感情的巧妙配合。

 

　　3．学生自读课文一遍（读出声来）。

 

　　五、诵读并分析课文

 

　　(一 )诵读并分析①段

 

　　1．齐读①段并思考：既然题为“梦游天姥”(在“梦游天姥” 四字下标示双横线)，　为何开篇要“谈瀛洲”?

 

　　明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。

 

　　2．除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山?有何作用?

 

　　明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。

 

　　小结：第一段写入梦之由。

 

　　板书：第一段  入梦之由——瀛洲难求，天姥可睹。

 

　　(二)诵读并分析②段

 

　　1．如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢，于是便有了“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境。请同学们听老师诵读②段，并思考：或以时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用1—2个词归纳每一幅图景的特色。

 

　　(边分析边板书)

 

　　月下清丽之景——1至3句（飞：夸张，形容心情急切。送：拟人）

 

　　梦游天姥  日升明快之景——4、5句（引人入胜之景）

 

　　第二段

 

　　山中奇幻之景——6至10句（殷：作动词用。栗、惊：使动用法）

 

　　天空盛大之景——11至13句    烟霞如仙人

 

　　梦醒——14、15句

 

　　2．品味重点字词：飞、送、殷、栗、惊等（点名回答）。

 

　　明确：“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。“殷”“栗”“惊”分别活用为动词、使动、使动。

 

　　3．点名或分组读每一幅图景，再次品味诗的妙境。

 

　　4．正当梦入高潮时，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”梦境突然地消失了，(板书：梦醒)　面对现实，作者禁不住长嗟短叹，作者感叹了些什么呢?

 

　　(三)诵读并分析③段

 

　　1．段意讲解：第三段  惊梦长叹——蔑视权贵，傲岸不屈

 

　　1．请一位同学诵读③段，其余的同学思考：段中反映了李白怎样的思想性格（讲解一些李白的人生经历及思想性格作提示）?

 

　　2．作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢?对表现主题有什么作用?